Programme détaillé du congrès
Séances simultanées 1 - le lundi 25 mai, 13h30-14h15
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1A - De l'autre côté du miroir : enseigner la formation documentaire avec des concepts de démarrage
Trois bibliothécaires de formation documentaire proposent une nouvelle approche pédagogique - les concepts de démarrage (threshold concepts) – pour enseigner des compétences informationnelles de base. Cette session montrera comment les concepts de démarrage peuvent transformer la façon dont les étudiants perçoivent notre discipline et comment cette approche s'est actualisée dans la révision d'un cours crédité de formation documentaire. |
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1B - Échange équitable : échange entre pairs
L'évaluation de la formation par les pairs est un outil important pour les bibliothécaires déterminés à parfaire leurs aptitudes à enseigner et à améliorer l'expérience d'apprentissage de leurs étudiants. Notre approche d'équipe a mené à l'élaboration d'un modèle d'enseignement par pairs qui encourage l'échange de connaissances et d'expériences, enrichit nos pratiques d'enseignement et promeut l'essai en salle de classe. |
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1C - Comment les élèves du secondaire déterminent-ils la crédibilité de l'information
Peu d'attention est portée à l'examen des moyens par lesquels les élèves portent des jugements de crédibilité. Cette communication portera sur les résultats d'une étude récente à propos des habitudes de recherche d'information des élèves du secondaire pour un exercice en science, afin d'explorer ces jugements. Les résultats indiquent que les élèves possèdent des habiletés d'évaluations rudimentaires. |
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1D - Inciter la réflexion afin d'améliorer l'apprentissage et l'enseignement
Le projet « Information Skills Résumé » a rehaussé l'apprentissage de l'étudiant tout comme celui de la bibliothécaire en permettant à un groupe d'étudiants en journalisme de réfléchir, à plusieurs reprises durant leurs études, à leurs compétences informationnelles. Venez voir ce que cet outil a révélé vis-à-vis l'apprentissage à long terme. Joignez-vous à nous afin de discuster des stratégies qui encouragent la réflexion et qui améliorent la cognition et la rétention. |
Séances simultanées 2 - le lundi 25 mai, 14h30-15h15
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2A - Concevoir à nouveau la « génération Y » : replacer dans son contexte les étudiants d'aujourd'hui
Cette présentation mettra au défi la vision prépondérante du comportement des étudiants au niveau post-secondaire comme étant attribuable à leur statut « génération Y » et à leurs connaissances technologiques. En s'inspirant de sources interdisciplinaires, la pédagogie sera placée au coeur d'un contexte historique et social et à l'intérieur du processus décisionnel d'un étudiant. Il importe de comprendre ces enjeux afin de rejoindre les étudiants par l'entremise de la formation documentaire. |
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2B - La formation documentaire et les cours de composition: un processus complémentaire
Puisqu'il y a consensus que les centres d'écriture et les bibliothèques universitaires devraient collaborer plus étroitement, les objectifs académiques de ces deux unités sont souvent considérés identiques. Malgré leurs similitudes, les cours de composition et la formation documentaire représentent toutefois deux stratégies complémentaires et non identiques. |
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2C - Combler l'écart : médier les attentes étudiant-professeur quant à la recherche
Les résultats d'un sondage effectué en 2008 à la Mount Saint-Vincent University montrent que les étudiants et les professeurs ont des opinions divergentes quant à la recherche étudiante et une compréhension limitée par rapport à ce que l'autre groupe croit être des pratiques de recherche appropriées. Cette session fera état de cet enjeu et commentera du rôle que le bibliothécaire, qui se trouve souvent entre les deux parties, peut assumer en tant que médiateur et formateur. |
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2D - Compétences informationnelles : réflexions sur la façon dont le cerveau apprend à penser de manière critique
Le cerveau se développe au plan neurologique lorsque l'on apprend à lire. Lire souvent et bien lire contribuent au développement de l'esprit critique. Cependant, le taux de lecture est à la baisse et, chez les jeunes adultes, se situe sous la moyenne. Quelles sont les répercussions pour l'alphabétisme, l'esprit critique, les compétences informationnelles et les jeunes natifs numériques? |
Séances simultanées 3 - le mardi 26 mai, 9h-9h45
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3A - Les connaissances visuelles à la Yale University Library
Des « Visual Thinking Strategies » (VTS) représentent une méthode utilisée en éducation artistique où l'accent est mis sur l'interprétation de preuves visuelles. En début de communication, une activité d'apprentissage par l'action basée sur les VTS, telle qu'utilisée par les bibliothécaires à Yale pour créer des baladodiffusions, sera présentée. Les conférenciers discuteront également de la littérature sur les connaissances visuelles, des experts dans le domaine et des outils pédagogiques conçus à Yale. |
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3B - Curriculum selon une approche prêt à l'utilisation
Les étudiants ne sont pas toujours aussi doués pour la technologie ou l'information que nous le voudrions. Nous avons développé un curriculum où nos étudiants débutent sur les mêmes bases technologiques, apprennent à personnaliser leur environnement de l'information, qui permet ensuite d'évoluer en classe vers des sujets plus poussés. |
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3C - L'évaluation des résultats d'apprentissage de la formation documentaire au sein des écoles de gestion canadiennes
Les finissants des écoles de gestion canadiennes doivent développer, d'une manière explicite, des compétences informationnelles afin de pouvoir utiliser de l'information pour bâtir leur savoir et faciliter la prise de décision dans un contexte d'affaires. Cette communication présente une étude en diverses étapes qui examine l'état actuel et le succès de la formation documentaire au sein de trois écoles de gestion au Canada. |
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3D - Les bibliothécaires sont-ils vraiment des enseignants? Réflexion et analyse
Cette présentation témoigne des perceptions étudiantes du bibliothécaire universitaire en tant qu'enseignant. Lors de sessions de formation documentaire, enseignons-nous vraiment ou livrons-nous seulement une présentation? La formation documentaire peut-elle être comparée à une véritable leçon? La formation documentaire représente-t-elle tout simplement un autre moyen de promouvoir les services de la bibliothèque? |
Séances simultanées 4 - le mardi 26 mai, 10h15-11h
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4A - Encourager la pratique réflexive via le coaching
Selon le Scholarship of Teaching and Learning, la réflexion représente un élément clé de la pédagogie universitaire. Dans cet atelier, les participants auront la chance de comprendre comment des éléments de coaching formel et informel peuvent promouvoir la réflexion et encourager la connaissance de soi par rapport à leurs pratiques pédagogiques. Deux cadres conceptuels, PACE et le Palmer Circle, seront examinés. |
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4B - Le tutorat de l'étudiant virtuel : un modèle pédagogique pour développer les compétences informationnelles par le biais de la référence virtuelle
La référence virtuelle est dotée d'une capacité pédagogique peu exploitée. Cette session offrira des stratégies permettant à la référence virtuelle de surmonter certaines limites afin de devenir un véritable endroit qui privilégie la formation. Les meilleures démarches pour appliquer la théorie de soutien à l'apprentissage, basée sur l'approche d'un tuteur qui aide à la résolution de problèmes, seront présentées. |
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4C - Récursif et réflexif : le croisement de la formation documentaire et de l'écriture d'une langue seconde pour les étudiants étrangers
La formation documentaire et l'écriture d'une langue seconde peuvent toutes deux être considérées comme des processus. Venez voir comment ces processus se ressemblent et se croisent, et venez voir si vous pouvez reconnaître la maîtrise de chaque domaine. |
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4D - Pourquoi est-ce qu'autant d'étudiants de première année sont inaptes à la recherche documentaire? Les bibliothèques scolaires sont-elles fautives?
Les bibliothécaires en milieu secondaire ont été interviewé afin de déterminer pourquoi les finissants de leurs écoles performaient ou non lors d'une évaluation de leurs compétences en recherche documentaire lors de leur première année d'université. |
Séances simultanées 5 - le mardi 26 mai, 11h15-12h
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5A - Faites ce que je dis et ce que je fais : la bibliothéconomie de formation comme pratique réflexive
Passez-vous votre temps à enseigner aux étudiants la valeur ajoutée de la recherche tandis que, vous-même, vous vous débattez avec la littérature savante en bibliothéconomie? Dans cette communication, les participants et les présentateurs discuteront des moyens par lesquels nous nous informons, nous réfléchissons et nous évaluons nos pratiques en tant que bibliothécaires de formation documentaire. |
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5B - Inciter l'apprenant
Cherchez-vous de l'inspiration afin de motiver les étudiants à participer pleinement lors d'une session de formation documentaire? Cette session s'intéressera à l'intégration de techniques d'apprentissage actif dans la formation documentaire afin d'améliorer la participation des apprenants tout en respectant différents styles d'apprentissage et en augmentant la rétention de l'information présentée. Des commentaires provenant des étudiants et des professeurs seront également abordés. |
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5C - Approches originales d'intégration de la culture informationnelle dans le curriculum
Les programmes de formation documentaire cherchent toujours des moyens d'intégrer la culture informationnelle dans la formation générale ainsi que dans des cours spécifiques. À l'University of Nevada, Las Vegas (UNLV), un dialogue avec les professeurs du département de l'Éducation a permis aux bibliothécaires d'identifier un moyen stratégique et unique, doté d'une approche multiculturelle, d'intégrer la culture informationnelle à leur programme. |
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5D - Formation documentaire : théories adoptées c. théories pratiquées
Est-ce que notre pratique est en lien avec notre mission? Cette communication présente un modèle de recherche pour réfléchir à propos de notre philosophie et notre pratique (théories adoptées et théories pratiquées) dans la formation documentaire. Ce modèle a été développé à partir d'une analyse comparative approfondie entre les tutoriels virtuels et les documents de mission et de politique officiels d'une bibliothèque universitaire. |
Séances simultanées 6 - le mardi 26 mai, 13h30-14h15
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6A - Réaliser un site Web où la formation est optionnelle : l'évaluation du design par l'approche axée sur l'utilisateur en bibliothèque
L'équipe du site Web des bibliothèques de la University of Victoria présente un atelier interactif portant sur l'exploration d'un site Web où la formation est optionnelle. Nous nous concentrerons sur l'emploi d'études d'utilisabilité de site Web. Nous discuterons également des changements apportés à la façon dont nous enseignons suite à la mise en place d'un site Web axé sur l'étudiant et des méthodes employées pour trouver un juste équilibre entre les besoins des étudiants et leurs attentes. |
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6B - Biblioexpert : une boîte à outils pour les étudiants à la maîtrise
Biblioexpert est une ressource en ligne élaborée pour les étudiants à la maîtrise du Campus Saint-Jean, faculté francophone de la University of Alberta. De lacunes inattendues chez les usagers aux périples de la promotion, en passant par Moodle, voici une réflexion sur l'élaboration d'une formation documentaire de deuxième cycle. |
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6C - Plusieurs visages dans le miroir : découvrir les diverses facettes de l'enseignant à l'intérieur de nous
En utilisant des techniques de réflexion dirigées dans un environnement de collaboration, les participants travailleront ensemble pour trouver de nouveaux moyens pour développer et utiliser leur acuité pédagogique au profit de leurs établissements et leurs communautés, et ce dans le but d'enrichir leur vie en tant que pédagogue. |
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6D - L'application de modèles pédagogiques pour la formation documentaire
Cette communication propose un survol de cinq modèles pédagogiques en formation documentaire : le modèle du traitement de l'information de Gagné pour enseigner le système de classification Dewey, le modèle de l'apprentissage cognitif de Collins pour enseigner les vedettes-matières, le modèle de la flexibilité cognitive de Jacobson pour enseigner la sélection de mots-clés, le modèle de résolution de problème de Champagne pour enseigner la recherche sur Internet, et le modèle de collaboration constructive de Webb pour enseigner la bibliographie annotée. |
Séances simultanées 7 - le mardi 26 mai, 14h30-15h15
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7A - Réflexions à partir de la chaîne de montage : des labos de formation documentaire pour des grands groupes d'étudiants de première année
J'ai travaillé avec la classe de PSY100 à l'University of Toronto, Mississauga, afin d'explorer l'intégration des compétences informationnelles dans des cours de première année ayant plusieurs étudiants. J'ai pu tester l'efficacité du soutien à l'apprentissage par concepts par rapport à celui par outils en comparant les performances estudiantines sur un prétest et un post-test administrés grâce à SAILS. Lors de cette session, je discuterai des résultats de ma recherche et encouragerai la participation à l'aide des iClickers. |
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7B - Aide à la recherche d'information : l'univers inexploré des archives
Suite au bilan de la situation dans les bibliothèques universitaires québécoises quant à l'aide aux usagers en matière de recherche dans le domaine des archives, nous montrerons qu'il existe de nombreuses ressources documentaires en ligne susceptibles d'être intégrées à des guides de formation aux utilisateurs selon différentes catégories ou approches. |
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7C - Planifier pour l'incertitude et se préparer pour des opportunités: planifier un programme de compétences informationnelles dans une culture d'autonomie
Comment les bibliothécaires de formation documentaire, travaillant dans un milieu décentralisé, immergés dans une culture universitaire d'autonomie, peuvent-ils faciliter l'intégration des compétences informationnelles dans le curriculum de premier cycle? Cette session étudiera à fond et réfléchira à l'utilisation de stratégies d'intégration incluant des méthodes autodidactiques, la promotion et le développement de projets pilotes échelonnables. |
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7D - La structure de la formation : l'appui offert aux nouveaux bibliothécaires pour la planification et la prestation de la formation documentaire dans les bibliothèques universitaires
En tant que nouvelles bibliothécaires, nous nous intéressons à l'expérience des autres nouveaux venus, surtout en ce qui a trait à la formation documentaire et aux compétences informationnelles. À partir de nos expériences dans certaines bibliothèques universitaires canadiennes, nous avons décidé de répertorier les expériences d'autres nouveaux bibliothécaires à travers le pays. |
Séances simultanées 8 - le mardi 26 mai, 15h45-16h30
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8A - Miroir, miroir magique
Comment sollicitez-vous des commentaires face à votre enseignement? Ou plutôt, le faites-vous? Ne soyez pas ce personnage de conte de fée qui désire n'entendre qu'une réponse du miroir magique. Cette session mettra au défi les participants qui devront identifier leurs peurs face à la critique et développer des stratégies d'écoute vis-à-vis les commentaires afin d'améliorer leur enseignement. |
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8B - Changement de cap: 4 fois plus d'étudiants, mêmes ressources!
En septembre 2008, la Bibliothèque de l'École Polytechnique a démarré une nouvelle formule de laboratoires de formation documentaire dans le cadre d'un cours obligatoire en méthodologie de la recherche destiné aux cycles supérieurs. Les laboratoires, évalués par les bibliothécaires, représentent 50 % de la note finale du cours. |
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8C - Que pouvons-nous apprendre de la recherche concernant la formation documentaire ? Une analyse de contenu des données probantes sommaires obtenues dans le périodique Evidence-Based Library and Information Practice
La formation documentaire peut et devrait être nourrie par la recherche, et les recherches contemporaines devraient renseigner les pratiques d'enseignement des bibliothécaires. Cette communication propose une revue des forces et faiblesses méthodologiques de 25 études sur l'enseignement, à partir de leur analyse critique dans le périodique Evidence Based Library and Information Practice. |
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8D - Comment la formation en bibliothéconomie soutient-elle l'identité du bibliothécaire comme enseignant?
Nous présenterons une analyse longitudinale du soutien que fournissent les programmes nord-américains en bibliothéconomie par rapport à la formation de bibliothécaires en tant qu'enseignants. Les buts et les objectifs, le contenu, les textes à lire et les méthodes d'évaluation des cours en formation documentaire ont été analysés sur une période de cinq ans. Les résultats montrent que la formation en bibliothéconomie appuie l'enseignement futur de la formation documentaire. |
Séances simultanées 9 - le mercredi 27 mai, 10h-10h45
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9A - Former les nouveaux bibliothécaires à l'enseignement : la création d'un environnement d'apprentissage entre pairs
L'apprentissage entre pairs permet de cultiver des conversations entre collègues, ce qui encouragent les nouveaux bibliothécaires et ceux ayant plus d'expérience à échanger sur ce qui se passe en salle de classe afin d'accroître leurs connaissances liées à la pédagogie. Cette communication présentera les éléments de base nécessaires pour mettre sur pied un programme d'apprentissage entre pairs tout en utilisant des méthodes d'enseignement efficaces par le biais de discussions portant sur les styles d'apprentissage et sur l'évaluation. |
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9B - Là où ils se trouvent : la formation prend la route
iPods, Blackberries – nos étudiants possèdent tous ces outils, alors comment pouvons-nous les rejoindre? Cette session discutera de l'utilité de la baladodiffusion et de la vidéo didactiques et présentera les étapes de développement, design et promotion du projet LibCasts de la Dalhousie University en s'attardant particulièrement sur les procédés et les outils utilisés lors du design. De plus, des résultats évaluatifs incluant des statistiques et des commentaires recueillis lors de focus groups seront examinés. |
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9C - Réflexions sur l'accréditation de programmes professionnels et les compétences informationnelles : un terrain d'entente entre le corps professoral et les étudiants
Cette session s'attardera sur les attentes vis-à-vis les compétences informationnelles dans les normes d'accréditations provenant de quatre disciplines professionnelles : architecture, journalisme, ergothérapie et travail social. Nous approfondirons nos connaissances au sujet de la culture académique par rapport aux disciplines professionnelles et nous discuterons des moyens d'influer les normes d'accréditation en mettant en valeur les services, les collections et les programmes offerts par les bibliothèques. |
Séances simultanées 10 - le mercredi 27 mai, 11h-11h45
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10A - Aller au-delà de la salle de classe : Créer des partenariats avec les services aux étudiants sur le campus
Cette communication présentera des opportunités pour développer des programmes de formation documentaire avec divers services aux étudiants. La conférencière discutera des moyens pour identifier, cultiver, soutenir et évaluer des initiatives de relations externes avec des programmes de services aux étudiants. Elle fera état des moyens utilisés pour intégrer la formation documentaire dans des programmes et des activités d'initiation déjà en place sur le campus. Les participants effectueront un remue-méninges par le biais d'une activité de réflexion, de comparaison et de partage afin d'identifier des partenariats possibles dans leurs institutions. |
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10B - Apprentissage affectif par le biais de jeux virtuels
De nos jours, les jeux informatiques sont omniprésents et leur utilisation à des fins d'enseignement est bien établie puisque ceux-ci s'adressent à des enjeux sociaux, culturels et émotifs. Au cours de cette session, nous ferons état des utilisations possibles en bibliothèque de ce type de jeux et présenterons de manière plus précise comment ces jeux soutiennent l'apprentissage affectif. |
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10C - Inquiry Strategies for the Information Society in the Twenty-First Century (ISIS-21) : une ressource pour les écoles
Cette communication propose un survol du projet collaboratif Inquiry Strategies for the Information Society in the Twenty-first Century (ISIS-21). Les deux premiers modules d'ISIS-21 introduisent les élèves (et leurs enseignants) aux éléments fondamentaux de la formation documentaire en guidant les étudiants à travers le processus d'enquête. |
Présentations « éclair » - le lundi 25 mai, 15h45-17h
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LS1 - Les systèmes d'interactivité en classe renforcent-ils l'apprentissage?
Nous savons que l'usage de télévoteurs (« clickers ») encourage une participation plus active en classe mais on peut se demander si cette technologie renforce réellement l'apprentissage. Cette session fera le bilan d'un projet collaboratif mené par une bibliothécaire et une professeure de psychologie auprès de 136 étudiants de première année. |
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LS2 - Les Wikis destinés à inciter les étudiants et à enrichir le savoir : un modèle de collaboration entre le corps professoral et les bibliothécaires
Comment les pédagogues peuvent-ils exploiter l'aisance avec laquelle les étudiants utilisent de multiples moyens de communication afin d'affermir leurs compétences informationnelles? Une professeure et une bibliothécaire présenteront une approche liant formation documentaire, évaluation par les pairs et échafaudage de recherche en ligne à l'intérieur d'un Wiki de cours pour améliorer les pratiques de recherche ainsi que le rendement scolaire. |
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LS3 - Former au livre ancien : la petite touche qui fait la différence
Être beau et intelligent ne suffit pas à faire du livre ancien un livre heureux. Il a aussi besoin d'être utile. En agissant comme médiateur, le bibliothécaire spécialisé peut enrichir considérablement la manière d'aborder une discipline. Et pour marquer les esprits, un peu de mise en scène fait toujours de l'effet… |
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LS4 - « The Learning Library » : Établir la communication pour un programme de formation documentaire
« The Learning Library », le blogue du programme de formation documentaire de l'University of Illinois Library, fournit des renseignements au sujet du programme de formation documentaire, des événements et des lectures pertinents, des possibilités de développement professionnel et des détails administratifs. Cette approche peut être adoptée et adaptée par d'autres bibliothèques. |
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LS5 - La formation à l'usage de l'information fondée sur les jeux numériques : inciter la génération des joueurs
La descendance numérique de Pong peut-elle être utile pour inciter la nouvelle génération de joueurs? Un bref survol de la formation à l'usage de l'information fondée sur les jeux numériques sera présenté. Apprenez au sujet des jeux numériques et comment ceux-ci peuvent servir pour la formation dans les bibliothèques. Découvrez quels sont les développements récents ainsi que leurs applications dans les années à venir. |
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LS6 - Boîte à outils pour la rédaction de thèse : réflexions d'un ancien étudiant en sciences
La formation en compétences non techniques, incluant des compétences informationnelles et d'écriture de base pour les étudiants en sciences, demeure erratique. Les étudiants ont besoin d'une formation qui fournit les fondements nécessaires dans ces domaines pour favoriser la réussite académique et professionnelle. Une approche par programme éducatif qui inclut la collaboration avec des départements à l'extérieur de la bibliothèque sera décrite. |
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LS7 - Aider les professionnels du domaine de la santé à se tenir au courant de nouvelles informations : l'utilisation de fils RSS par le corps professoral et les médecins résidents suite à une formation
La technologie des fils RSS est un service efficace de veille informatique. Cette communication présentera les résultats d'une étude portant sur les habitudes de veille informatique du corps professoral et des médecins résidents d'un programme des sciences de la santé. Les résultats montrent que la formation sur les fils RSS peut accroître l'adoption de cette technologie. |
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LS8 - D'où proviennent les références? Enseigner l'article scientifique par le biais de la pratique réflexive
Cette communication présentera les détails d'un atelier conçu à la University of Washington Bothell dans lequel les étudiants devaient explorer les caractéristiques d'un article scientifique. Cet atelier novateur encourageait les étudiants à participer à la « conversation académique » par le biais de recherche, de discussion et de réflexion. De plus, l'atelier sollicitait les étudiants à penser au vrai sens que prennent les références. |
